ATIVIDADES DE LEITURA, ESCRITA E ORTOGRAFIA A PARTIR DO LIVRO SENHORA

UVA – Curso de Letras – Disciplina: Leitura e Escrita (Prática de Ensino)
Professor Vicente Martins – 10 de dezembro de 2008.
ATIVIDADES DE LEITURA, ESCRITA E ORTOGRAFIA A PARTIR DO LIVRO SENHORA
1. Grupo A: Allana Gizele, Cristiane Melo Nobre, Débora Braga Prado
Tarefas do Grupo:
a) Técnicas de Leitura: tendo lido o livro Senhora, de José de Alencar, os alunos do grupo deverão aplicar à primeira parte da Obra (O Preço) as técnicas de “Perguntas prévias e formulação de hipóteses” (p.50-51) e de recordação ou paráfrase (p.55-57), descritas, em Avaliação Autêntica, por Mabel Condemarín e Alejandra Medina (Artes Médicas: 2005). O público-alvo: alunos do primeiro ciclo do ensino fundamental,
b) Técnicas de Escrita: A partir da leitura completa da primeira parte do livro, o grupo deverá propor uma atividade de produção escrita, para alunos do primeiro ciclo do ensino fundamental, sobre o seguinte tema: orgulho, ciúme e paixão, em que fiquem evidenciadas as operações intelectuais que a produção de um texto requer (leia as páginas 63-74)
c) Estudo do vocabulário: os alunos deverão elaborar um glossário de palavras (informar classe de palavras e sentido contextualizado a partir do romance lido) da Primeira Parte ( O preço) do livro, que, no entender do grupo, podem levantar dúvidas quanto à grafia correta, no caso de um ditado de palavras. Propor, então, uma atividade que sensibilize os alunos do primeiro ciclo do ensino fundamental para problemas ortográficos destas palavras selecionadas pelo grupo.
Forma de entrega dos itens a, b e c: versão impressa e uma outra em CD. Data da entrega: 14/01/2009. É muito importante fazer a referência da edição em estudo do livro Senhora, de Alencar (Editora, ano de publicação e páginas citadas)
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Professor Vicente Martins – 10 de dezembro de 2008.
ATIVIDADES DE LEITURA, ESCRITA E ORTOGRAFIA A PARTIR DO LIVRO SENHORA
1. Grupo B: Fabrício pinto, Helena Costa, José Carlos Lustosa
Tarefas do Grupo:
a) Técnicas de Leitura: tendo lido o livro Senhora, de José de Alencar, os alunos do grupo deverão aplicar à Segunda parte da Obra (Quitação) a “Técnica C-Q-A” (p.51-51) e a técnica “Guias de antecipação” (p.52-53), descritas, em Avaliação Autêntica, por Mabel Condemarín e Alejandra Medina (Artes Médicas: 2005). O público-alvo: alunos do primeiro ciclo do ensino fundamental,
b) Técnicas de Escrita: A partir da leitura completa da segunda parte do livro (quitação), o grupo deverá propor uma atividade de produção escrita, para alunos do primeiro ciclo do ensino fundamental, sobre o seguinte tema: orgulho, ciúme e paixão, em que fiquem evidenciadas as operações intelectuais que a produção de um texto requer (leia as páginas 63-74)
c) Estudo do vocabulário: os alunos deverão elaborar um glossário de palavras (informar classe de palavras e sentido contextualizado a partir do romance lido) da Segunda Parte (Quitação) do livro, que, no entender do grupo, podem levantar dúvidas quanto à grafia correta, no caso de um ditado de palavras. Propor, então, uma atividade que sensibilize os alunos do primeiro ciclo do ensino fundamental para problemas ortográficos destas palavras selecionadas pelo grupo.
Forma de entrega dos itens a, b e c: versão impressa e uma outra em CD.Data da entrega: 14/01/2009. É muito importante fazer a referência da edição em estudo do livro Senhora, de Alencar (Editora, ano de publicação e páginas citadas)

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ATIVIDADES DE LEITURA, ESCRITA E ORTOGRAFIA A PARTIR DO LIVRO SENHORA
1. Grupo C: Luiza Selma, Márcio Diogo, Maria de Jesus
Tarefas do Grupo:
a) Técnicas de Leitura: tendo lido o livro Senhora, de José de Alencar, os alunos do grupo deverão aplicar à Terceira parte da Obra (Posse) as técnicas “Inferências e previsões” (p.53-54) e técnica de “Perguntas e Respostas sobre o que se leu” descritas, em Avaliação Autêntica, por Mabel Condemarín e Alejandra Medina (Artes Médicas: 2005). O público-alvo: alunos do primeiro ciclo do ensino fundamental,
b) Técnicas de Escrita: A partir da leitura completa da terceira parte do livro (posse), o grupo deverá propor uma atividade de produção escrita, para alunos do primeiro ciclo do ensino fundamental, sobre o seguinte tema: orgulho, ciúme e paixão, em que fiquem evidenciadas as operações intelectuais que a produção de um texto requer (leia as páginas 63-74)
c) Estudo do vocabulário: os alunos deverão elaborar um glossário de palavras (informar classe de palavras e sentido contextualizado a partir do romance lido) da Terceira Parte (Posse) do livro, que, no entender do grupo, podem levantar dúvidas quanto à grafia correta, no caso de um ditado de palavras. Propor, então, uma atividade que sensibilize os alunos do primeiro ciclo do ensino fundamental para problemas ortográficos destas palavras selecionadas pelo grupo.
Forma de entrega dos itens a, b e c: versão impressa e uma outra em CD.Data da entrega: 14/01/2009. É muito importante fazer a referência da edição em estudo do livro Senhora, de Alencar (Editora, ano de publicação e páginas citadas)
UVA – Curso de Letras – Disciplina: Leitura e Escrita (Prática de Ensino)
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ATIVIDADES DE LEITURA, ESCRITA E ORTOGRAFIA A PARTIR DO LIVRO SENHORA
1. Grupo D: Natália, Kaciana Gomes, Rebeca, [Antônio Jander]
Tarefas do Grupo:
a) Técnicas de Leitura: tendo lido o livro Senhora, de José de Alencar, os alunos do grupo deverão aplicar à Quarta Parte da Obra (Resgate) as técnicas “Organogramas gráficos”(p.57-59) e técnica de “Resumos” (p.59-61) descritas, em Avaliação Autêntica, por Mabel Condemarín e Alejandra Medina (Artes Médicas: 2005). O público-alvo: alunos do primeiro ciclo do ensino fundamental,
b) Técnicas de Escrita: A partir da leitura completa da Quarta Parte da Obra (Resgate) o grupo deverá propor uma atividade de produção escrita, para alunos do primeiro ciclo do ensino fundamental, sobre o seguinte tema: orgulho, ciúme e paixão, em que fiquem evidenciadas as operações intelectuais que a produção de um texto requer (leia as páginas 63-74)
c) Estudo do vocabulário: os alunos deverão elaborar um glossário de palavras (informar classe de palavras e sentido contextualizado a partir do romance lido) da Quarta Parte da Obra (Resgate) do livro, que, no entender do grupo, podem levantar dúvidas quanto à grafia correta, no caso de um ditado de palavras. Propor, então, uma atividade que sensibilize os alunos do primeiro ciclo do ensino fundamental para problemas ortográficos destas palavras selecionadas pelo grupo.
Forma de entrega dos itens a, b e c: versão impressa e uma outra em CD.Data da entrega: 14/01/2009. É muito importante fazer a referência da edição em estudo do livro Senhora, de Alencar (Editora, ano de publicação e páginas citadas)

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ATIVIDADES DE LEITURA, ESCRITA E ORTOGRAFIA A PARTIR DO LIVRO SENHORA
2. Grupo E: Selma Nunes, Simone, Tatiana, Equésia, [, Ana Tafnes]
Tarefas do Grupo:
a) Técnicas de Leitura: tendo lido o livro Senhora, de José de Alencar, os alunos do grupo deverão aplicar à primeira parte da Obra (O Preço) as técnicas de “Leitura crítica” (p.60) e a técnica de “Respostas à literatura” (p.61-62) descritas, em Avaliação Autêntica, por Mabel Condemarín e Alejandra Medina (Artes Médicas: 2005). O público-alvo: alunos do primeiro ciclo do ensino fundamental,
b) Técnicas de Escrita: A partir da leitura completa da primeira parte do livro, o grupo deverá propor uma atividade de produção escrita, para alunos do primeiro ciclo do ensino fundamental, sobre o seguinte tema:” O ciúme não nasce do amor, e sim, do orgulho”, em que fiquem evidenciadas as operações intelectuais que a produção de um texto requer (leia as páginas 63-74)
c) Estudo do vocabulário: os alunos deverão elaborar um glossário de palavras (informar classe de palavras e sentido contextualizado a partir do romance lido) da Primeira Parte ( O preço) do livro, que, no entender do grupo, podem levantar dúvidas quanto à grafia correta, no caso de um ditado de palavras. Propor, então, uma atividade que sensibilize os alunos do primeiro ciclo do ensino fundamental para problemas ortográficos destas palavras selecionadas pelo grupo.
Forma de entrega dos itens a, b e c: versão impressa e uma outra em CD. Data da entrega: 14/01/2009. É muito importante fazer a referência da edição em estudo do livro Senhora, de Alencar (Editora, ano de publicação e páginas citadas)


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ATIVIDADES DE LEITURA, ESCRITA E ORTOGRAFIA A PARTIR DO LIVRO SENHORA
3. Grupo F: Mayumi, Regina Madeira, Valéria Lopes, [Ana Julia] Tarefas do Grupo:
a) Técnicas de Leitura: tendo lido o livro Senhora, de José de Alencar, os alunos do grupo deverão aplicar à Segunda parte da Obra (Quitação) a “Técnica C-Q-A” (p.51-51) e a técnica “ Discussões, comentários e enxurrada de idéias” (p.52-53), descritas, em Avaliação Autêntica, por Mabel Condemarín e Alejandra Medina (Artes Médicas: 2005). O público-alvo: alunos do primeiro ciclo do ensino fundamental,
b) Técnicas de Escrita: A partir da leitura completa da Segunda Parte do livro (quitação), o grupo deverá propor uma atividade de produção escrita, para alunos do primeiro ciclo do ensino fundamental, sobre o seguinte tema: “ Você acredita que Fernando Seixas chegou a amar Aurélia Camargo”, em que fiquem evidenciadas as operações intelectuais que a produção de um texto requer (leia as páginas 63-74)
c) Estudo do vocabulário: os alunos deverão elaborar um glossário de palavras (informar classe de palavras e sentido contextualizado a partir do romance lido) da Segunda Parte (Quitação) do livro, que, no entender do grupo, podem levantar dúvidas quanto à grafia correta, no caso de um ditado de palavras. Propor, então, uma atividade que sensibilize os alunos do primeiro ciclo do ensino fundamental para problemas ortográficos destas palavras selecionadas pelo grupo.
Forma de entrega dos itens a, b e c: versão impressa e uma outra em CD.Data da entrega: 14/01/2009. É muito importante fazer a referência da edição em estudo do livro Senhora, de Alencar (Editora, ano de publicação e páginas citadas)

ARTIGOS DO PROFESSOR VICENTE MARTINS NO JORNAL DIÁRIO DO NORDESTE

Cultura - As crianças disléxicas - Diário do Nordeste
Vicente Martins (30/3/2003). As crianças disléxicas .... Vicente Martins Professor da UVA - Universidade Estadual Vale do Acaraú ...diariodonordeste.globo.com/materia.asp?codigo=66356 -

Opinião - Somos todos maus leitores - Diário do Nordeste
... humano dos jovens, seu exercício de cidadania e qualificação para o mundo do trabalho. Vicente Martins Professor da Universidade Estadual Vale do Acaraú ...diariodonordeste.globo.com/materia.asp?codigo=41082 -

Fortaleza, Ceará - Quinta-feira 01 de abril de 1999 A moratória eo ...
... unidos pela moeda, pela língua e pelo respeito ao autogoverno de cada Estado ? Vicente Martins Professor da UVA e Mestre pela UFC ...diariodonordeste.globo.com/1999/04/01/010004.htm -

DISLEXIA: PERGUNTAS E RESPOSTAS

Vicente Martins

Qual a origem da dislexia?

É uma palavra de origem grega. Dis, quer dizer, dificuldade. Lexia, palavra, leitura. O primeiro relato de dislexia data de 1896, a partir de uma queixa de um jovem de 14 anos que vai a um médico ofalmologista relatar sua dificuldade específica de ler e escrever, tendo surpreendentemente intactas as habilidades em matemáticas e outras disciplinas escolares.
2. Quais os sinais mais comuns de uma criança disléxica?

Na educação infantil, o atraso da fala é um indício importante. No ensino fundamental, a dificuldade de alfabetizar-se em leitura, soletrar, por exemplo, um texto, em voz alta perante uma sala de aula ou para si mesmo. No ensino fundamental, se a soletração não tiver sido resolvida, o aluno terá implicações no entendimento do texto em todas as disciplinas escolares. A falta de consciência fonológica durante a alfabetização leva à dislexia escolar.
3. Dislexia tem cura?

Se for de origem genética, não. E por isso, será considerada uma síndrome, uma dislexia desenviolvimento, evolutiva ou genética. Se a dislexia é de natureza escolar, a mudança do método de leitura, por exemplo, mudar o método global para o fônico,pode trazer resultados bastante animadores para os disléxicos, docentes e aos pais.
4. Qual o papel da família no processo de tratamento?

Os pais devem ficar atentos sobre o desempenho leitor de seus filhos. As baixas notas em língua portuguesa e a falta de interesse em ler textos podem ser sinais de alerta importante para um pedido de ajuda profissional. Os alunos que são disléxicos tendem a se afastar de atividades que envolvem a leitura ou texto escrito, temendo as dificuldades inerentes ao sistema escrito da língua e caminham para atividades outras como atividades de lazer, esporte, liderança escolar, entre tantas em que possa revelar seu potencial de criação e inteligência.
5. Quais atribuições cabem à escola, enquanto instituição que identifica os primeiros sinais desse distúrbio?

Cabe à escola oferecer aos pais de alunos e aos próprios alunos, metodologias interessantes e eficientes, do ponto de vista pedagógico, para atender os alunos especiais, os que apresentam dificuldades em leitura, escrita e ortografia. É incumbência da escola e, em especial dos professores, oferecer recuperação de estudos para aqueles que têm baixo rendimento escolar.


Vicente Martins é professor da Universidade Estadual Vale do Acaraú(UVA), em Sobral. E-mail: vicente.martins@uol.com.br

WEBLIOGRAFIA COM TEXTOS ACADÊMICOS SELECIONADOS PELO PROFESSOR VICENTE MARTINS

WEBLIOGRAFIA DE VICENTE MARTINS

Links com referências webliográficas (on-line) indicados pelo professor Vicente Martins na ministração de suas disciplinas presenciais na Universidade Estadual Vale do Acaraú(UVA), Sobral, Estado do Ceará, em 2008.2:

1. Blog de Vicente Martins – Prática de Pesquisa em dislexias, ministrada na Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA, Sobral, Estado do Ceará): programa da disciplina, cronograma das aulas, bibliografia e webliografia.
http://uva-letras-sobral-pesquisa-dislexia.blogspot.com/

2. Blog de Vicente Martins – Prática de Ensino em Leitura e Escrita, ministrada na Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA, Sobral, Estado do Ceará): programa da disciplina, cronograma das aulas, bibliografia e webliografia.
http://uva-letras-sobral-lectoescrita.blogspot.com/

3. Blog de Vicente Martins – Disciplina Aquisição da Linguagem, ministrada na Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA, Sobral, Estado do Ceará): programa da disciplina, cronograma das aulas, bibliografia e webliografia.
http://uva-letras-sobral-linguagem.blogspot.com/

Sugestões de leituras on-line, com capturas de artigos científicos em PDF:
1. Arduini, Rodrigo Genaro, Capellini, Simone Aparecida and Ciasca, Sylvia Maria Comparative study of the neuropsychological and neuroimaging evaluations in children with dyslexia. Arq. Neuro-Psiquiatr., June 2006, vol.64, no.2b, p.369-375. ISSN 0004-282X Disponível na Internet:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0004-282X2006000300004&lng=en&nrm=iso
2. Pestun, Magda S. Vanzo, Ciasca, Sylvia and Gonçalves, Vanda Maria Gimenes A importância da equipe interdisciplinar no diagnóstico de dislexia do desenvolvimento: relato de caso. Arq. Neuro-Psiquiatr., Jun 2002, vol.60, no.2A, p.328-332. ISSN 0004-282X. Disponível na Internet: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0004-282X2002000200029&lng=en&nrm=iso
3. Pinheiro, Ângela Maria Vieira. Heterogeneidade entre Leitores Julgados Competentes pelas Professoras. Psicol. Reflex. Crit., 2001, vol.14, no.3, p.537-551. ISSN 0102-7972.Dispomível na Internet: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-79722001000300009&lng=en&nrm=iso

4. Sauer, Luciane et al. Processamento auditivo e SPECT em crianças com dislexia. Arq. Neuro-Psiquiatr., Mar 2006, vol.64, no.1, p.108-111. ISSN 0004-282X. Disponível na Internet: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0004-282X2006000100022&lng=en&nrm=iso

5. Schirmer, Carolina R., Fontoura, Denise R. and Nunes, Magda L. Distúrbios da aquisição da linguagem e da aprendizagem. J. Pediatr. (Rio de J.), Abr 2004, vol.80, no.2, p.95-103. ISSN 0021-7557. Disponível na Internet: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0021-75572004000300012&lng=en&nrm=iso
6. Siviero, Marilena Occhini et al. Eye-hand preference dissociation in obsessive-compulsive disorder and dyslexia. Arq. Neuro-Psiquiatr., June 2002, vol.60, no.2A, p.242-245. ISSN 0004-282X. Disponível na Internet: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0004-282X2002000200011&lng=en&nrm=iso

7. Salles, Jerusa Fumagalli de and Parente, Maria Alice de Mattos Pimenta Funções neuropsicológicas em crianças com dificuldades de leitura e escrita. Psic.: Teor. e Pesq., Ago 2006, vol.22, no.2, p.153-162. ISSN 0102-3772. Disponível na Internet: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-37722006000200004&lng=en&nrm=iso

8. Miilher, Liliane Perroud and Ávila, Clara Regina Brandão de Variáveis lingüísticas e de narrativas no distúrbio de linguagem oral e escrita. Pró-Fono R. Atual. Cient., Ago 2006, vol.18, no.2, p.177-188. ISSN 0104-5687. Disponível na Internet: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-56872006000200007&lng=en&nrm=iso

9. Schirmer, Carolina R., Fontoura, Denise R. and Nunes, Magda L. Distúrbios da aquisição da linguagem e da aprendizagem. J. Pediatr. (Rio de J.), Abr 2004, vol.80, no.2, p.95-103. ISSN 0021-7557. Disponível na Internet: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0021-75572004000300012&lng=en&nrm=iso

10. Martins, Vicente. Teoria behaviorista da aquisição da linguagem. Disponível na Internet: http://www.profala.com/arteducesp71.htm Acesso em 18 de junho de 2007.

11. MARTINS, Vicente. Como ajudar crianças que trocam gê por chê. Disponível na Internet: http://busqueeducacao.com/detalhe_refletindo.php?id_refletindo=14
Acesso em 18 de junho de 2007

12. Baldaçara, Leonardo et al. Hiperlexia em um caso de autismo e suas hipóteses. Rev. psiquiatr. clín., 2006, vol.33, no.5, p.268-271. ISSN 0101-6083 13. Disponível na Internet: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-60832006000500007&lng=en&nrm=iso

14. Dell'Aringa, Ana Helena Bannwart, Adachi, Elisabeth Satico and Dell'Aringa, Alfredo Rafael A importância da leitura orofacial no processo de adaptação de AASI. Rev. Bras. Otorrinolaringol., Fev 2007, vol.73, no.1, p.101-105. ISSN 0034-7299 15. Disponível na Internet: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0034-72992007000100016&lng=en&nrm=iso

16. DeNipoti, Cláudio. Deusdedit, Joakim, seus livros e autores. Rev. bras. Hist., 1998, vol.18, no.35, p.307-328. ISSN 0102-0188. Disponível na Internet: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-01881998000100014&lng=en&nrm=iso

17. Bernardino Júnior, José Antonio et al. Aquisição de leitura e escrita como resultado do ensino de habilidades de consciência fonológica. Rev. bras. educ. espec., Dez 2006, vol.12, no.3, p.423-450. ISSN 1413-6538. Disponível na Internet: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-65382006000300009&lng=en&nrm=iso

18. Capovilla, Fernando César et al. Quando alunos surdos escolhem palavras escritas para nomear figuras: paralexias ortográficas, semânticas e quirêmicas. Rev. bras. educ. espec., Ago 2006, vol.12, no.2, p.203-220. ISSN 1413-6538 19. Disponível na Internet: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-65382006000200005&lng=en&nrm=iso

20. Bernardes, Alessandra Sexto. Do texto pelas mãos do escritor ao texto nas mãos do leitor: pensando a leitura e a escrita na biblioteca. Rev. Bras. Educ., Abr 2003, no.22, p.77-88. ISSN 1413-2478. Disponível na Internet: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-24782003000100008&lng=en&nrm=iso

21. Salles, Jerusa Fumagalli de and Parente, Maria Alice de Mattos Pimenta Funções neuropsicológicas em crianças com dificuldades de leitura e escrita. Psic.: Teor. e Pesq., Ago 2006, vol.22, no.2, p.153-162. ISSN 0102-3772. Disponível na Internet: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-37722006000200004&lng=en&nrm=iso

22. Gomes, Maria Aparecida Mezzalira and Boruchovitch, Evely Desempenho no jogo, estratégias de aprendizagem e compreensão na leitura. Psic.: Teor. e Pesq., Dez 2005, vol.21, no.3, p.319-326. ISSN 0102-3772. Disponível na Internet: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-37722005000300008&lng=en&nrm=iso

23. Ferreira, Sandra Patrícia Ataíde and Dias, Maria da Graça Bompastor Borges Compreensão de leitura: estratégias de tomar notas e da imagem mental. Psic.: Teor. e Pesq., Abr 2002, vol.18, no.1, p.51-62. ISSN 0102-3772 Disponível na Internet: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-37722002000100007&lng=en&nrm=iso

24. Cardoso-Martins, Cláudia, Michalick, Mirelle França and Pollo, Tatiana Cury O papel do conhecimento do nome das letras no início da aprendizagem da leitura: evidência de indivíduos com síndrome de Down. Psicol. Reflex. Crit., 2006, vol.19, no.1, p.53-59. ISSN 0102-7972. Disponível na Internet: 25. http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-79722006000100008&lng=en&nrm=iso

26. Ferreira, Sandra Patrícia Ataíde and Dias, Maria da Graça B. B. Leitor e leituras: considerações sobre gêneros textuais e construção de sentidos. Psicol. Reflex. Crit., Dez 2005, vol.18, no.3, p.323-329. ISSN 0102-7972 Disponível na Internet: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-79722005000300005&lng=en&nrm=iso

27. Pinheiro, Ângela Maria Vieira. Heterogeneidade entre Leitores Julgados Competentes pelas Professoras. Psicol. Reflex. Crit., 2001, vol.14, no.3, p.537-551. ISSN 0102-7972. Disponível na Internet: 28. http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-79722001000300009&lng=en&nrm=iso

29. Fontes, Maria José de Oliveira and Cardoso-Martins, Cláudia Efeitos da leitura de histórias no desenvolvimento da linguagem de crianças de nível sócio-econômico baixo. Psicol. Reflex. Crit., 2004, vol.17, no.1, p.83-94. ISSN 0102-7972. Disponível na Internet: 30. http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-79722004000100011&lng=en&nrm=iso

31. Medeiros, José Gonçalves and Silva, Rosária Maria Fernandes da Efeitos de testes de leitura sobre a generalização em crianças em processo de alfabetização. Psicol. Reflex. Crit., 2002, vol.15, no.3, p.587-602. ISSN 0102-7972 Disponível na Internet: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-79722002000300013&lng=en&nrm=iso

32. Santos, Acácia A. Angeli dos et al. O teste de Cloze na avaliação da compreensão em leitura. Psicol. Reflex. Crit., 2002, vol.15, no.3, p.549-560. ISSN 0102-7972. Disponível na Internet: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-79722002000300009&lng=en&nrm=iso

33. Salles, Jerusa Fumagalli de and Parente, Maria Alice de Mattos Pimenta Processos cognitivos na leitura de palavras em crianças: relações com compreensão e tempo de leitura. Psicol. Reflex. Crit., 2002, vol.15, no.2, p.321-331. ISSN 0102-7972 Disponível na Internet: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-79722002000200010&lng=en&nrm=iso

34. Maia, Ana Cláudia Bortolozzi and Fonseca, Mônica Lúcia Quociente de inteligência e aquisição de leitura: um estudo correlacional. Psicol. Reflex. Crit., 2002, vol.15, no.2, p.261-270. ISSN 0102-7972 Disponível na Internet: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-79722002000200004&lng=en&nrm=iso

35. Capovilla, Fernando César, Capovilla, Alessandra Gotuzo Seabra and Macedo, Elizeu Coutinho de Rota Perilexical na Leitura em Voz Alta: Tempo de Reação, Duração e Segmentação na Pronúncia. Psicol. Reflex. Crit., 2001, vol.14, no.2, p.409-427. ISSN 0102-7972. Disponível na Internet: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-79722001000200015&lng=en&nrm=iso

36. Pinheiro, Ângela Maria Vieira and Rothe-Neves, Rui Avaliação Cognitiva de Leitura e Escrita: As Tarefas de Leitura em Voz Alta e Ditado. Psicol. Reflex. Crit., 2001, vol.14, no.2, p.399-408. ISSN 0102-7972. Disponível na Internet: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-79722001000200014&lng=en&nrm=iso

37. Cardoso-Martins, Cláudia and Pennington, Bruce F. Qual é a Contribuição da Nomeação Seriada Rápida para a Habilidade de Leitura e Escrita?: Evidência de Crianças e Adolescentes com e sem Dificuldades de Leitura. Psicol. Reflex. Crit., 2001, vol.14, no.2, p.387-397. ISSN 0102-7972 38. Disponível na Internet: 39. http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-79722001000200013&lng=en&nrm=iso

40. Capovilla, Alessandra G. S. and Capovilla, Fernando C. Efeitos do treino de consciência fonológica em crianças com baixo nível sócio-econômico. Psicol. Reflex. Crit., 2000, vol.13, no.1, p.07-24. ISSN 0102-7972 Disponível na Internet: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-79722000000100003&lng=en&nrm=iso

41. Cardoso-Martins, Cláudia and Frith, Uta Consciência fonológica e habilidade de leitura na síndrome de down. Psicol. Reflex. Crit., 1999, vol.12, no.1, p.209-224. ISSN 0102-7972 Disponível na Internet: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-79721999000100014&lng=en&nrm=iso

42. Ferreira, Sandra Patrícia Ataíde and Dias, Maria da Graça Bompastor Borges A escola e o ensino da leitura. Psicol. estud., Jun 2002, vol.7, no.1, p.39-49. ISSN 1413-7372. Disponível na Internet: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-73722002000100007&lng=en&nrm=iso
43. Sampaio, Isabel S. and Santos, Acácia A. Angeli dos Leitura e redação entre universitários: avaliação de um programa de intervenção. Psicol. estud., Jun 2002, vol.7, no.1, p.31-38. ISSN 1413-7372. Disponível na Internet: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-73722002000100006&lng=en&nrm=iso

44. Capovilla, Alessandra Gotuzo Seabra, Capovilla, Fernando César and Suiter, Ingrid Processamento cognitivo em crianças com e sem dificuldades de leitura. Psicol. estud., Dez 2004, vol.9, no.3, p.449-458. ISSN 1413-7372. Disponível na Internet: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-73722004000300013&lng=en&nrm=iso

45. Miilher, Liliane Perroud and Ávila, Clara Regina Brandão de Variáveis lingüísticas e de narrativas no distúrbio de linguagem oral e escrita. Pró-Fono R. Atual. Cient., Ago 2006, vol.18, no.2, p.177-188. ISSN 0104-5687. Disponível na Internet: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-56872006000200007&lng=en&nrm=iso
46. Paula, Giovana Romero, Mota, Helena Bolli and Keske-Soares, Márcia A terapia em consciência fonológica no processo de alfabetização. Pró-Fono R. Atual. Cient., Ago 2005, vol.17, no.2, p.175-184. ISSN 0104-5687. Disponível na Internet: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-56872005000200006&lng=en&nrm=iso

47. Silveira, Fabrício José Nascimento da and Moura, Maria Aparecida A estética da recepção e as práticas de leitura do bibliotecário-indexador. Perspect. ciênc. inf., Abr 2007, vol.12, no.1, p.123-135. ISSN 1413-9936. Disponível na Internet: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-99362007000100010&lng=en&nrm=iso

48. Schirmer, Carolina R., Fontoura, Denise R. and Nunes, Magda L. Distúrbios da aquisição da linguagem e da aprendizagem. J. Pediatr. (Rio de J.), Abr 2004, vol.80, no.2, p.95-103. ISSN 0021-7557. Disponível na Internet: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0021-75572004000300012&lng=en&nrm=iso
49. Lewgoy, Bernardo. Etnografia da leitura num grupo de estudos espírita. Horiz. antropol., Dez 2004, vol.10, no.22, p.255-282. ISSN 0104-7183 Disponível na Internet: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-71832004000200011&lng=en&nrm=iso

50. Abreu, Márcia. "Então se forma a história bonita": relações entre folhetos de cordel e literatura erudita. Horiz. antropol., Dez 2004, vol.10, no.22, p.199-218. ISSN 0104-7183 Disponível na Internet: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-71832004000200008&lng=en&nrm=iso

51. Silva, Vitória Rodrigues e. Estratégias de leitura e competência leitora: contribuições para a prática de ensino em História. História, 2004, vol.23, no.1-2, p.69-83. ISSN 0101-9074. Disponível na Internet: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-90742004000200005&lng=en&nrm=iso

52. Pestun, Magda Solange Vanzo. Consciência fonológica no início da escolarização e o desempenho ulterior em leitura e escrita: estudo correlacional. Estud. psicol. (Natal), Dez 2005, vol.10, no.3, p.407-412. ISSN 1413-294X. Disponível na Internet: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-294X2005000300009&lng=en&nrm=iso

53. Capovilla, Fernando et al. Processos logográficos, alfabéticos e lexicais na leitura silenciosa por surdos e ouvintes. Estud. psicol. (Natal), Abr 2005, vol.10, no.1, p.15-23. ISSN 1413-294X. Disponível na Internet: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-294X2005000100003&lng=en&nrm=iso

54. Salles, Jerusa Fumagalli de and Parente, Maria Alice de Mattos Pimenta Compreensão textual em alunos de segunda e terceira séries: uma abordagem cognitiva. Estud. psicol. (Natal), Abr 2004, vol.9, no.1, p.71-80. ISSN 1413-294X. Disponível na Internet: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-294X2004000100009&lng=en&nrm=iso

55. Oliveira, João Batista Araujo e. Avaliação em alfabetização. Ensaio: aval.pol.públ.Educ., Set 2005, vol.13, no.48, p.375-382. ISSN 0104-4036. Disponível na Internet: 56. http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40362005000300007&lng=en&nrm=iso

57. Fernández, Gretel Eres and Kanashiro, Daniela S. Kawamoto Leitura em língua estrangeira: entre o ensino médio e o vestibular. Educ. Pesqui., Ago 2006, vol.32, no.2, p.279-291. ISSN 1517-9702 Disponível na Internet: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-97022006000200005&lng=en&nrm=iso

58. Belintane, Claudemir. Leitura e alfabetização no Brasil: uma busca para além da polarização. Educ. Pesqui., Ago 2006, vol.32, no.2, p.261-277. ISSN 1517-9702. Disponível na Internet: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-97022006000200004&lng=en&nrm=iso

59. Stivanin, Luciene and Scheuer, Claudia Inês Tempo de latência e exatidão para leitura e nomeação em crianças escolares: estudo piloto. Educ. Pesqui., Dez 2005, vol.31, no.3, p.425-436. ISSN 1517-9702. Disponível na Internet: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-97022005000300007&lng=en&nrm=iso

60. Caldas, Graça. Mídia, escola e leitura crítica do mundo. Educ. Soc., Abr 2006, vol.27, no.94, p.117-130. ISSN 0101-7330. Disponível na Internet: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-97022005000300007&lng=en&nrm=iso

61. Soares, Magda. Novas práticas de leitura e escrita: letramento na cibercultura. Educ. Soc., Dez 2002, vol.23, no.81, p.143-160. ISSN 0101-7330 Disponível na Internet: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-73302002008100008&lng=en&nrm=iso

62. Galvão, Ana Maria de Oliveira. Oralidade, memória e a mediação do outro: práticas de letramento entre sujeitos com baixos níveis de escolarização - o caso do cordel (1930-1950). Educ. Soc., Dez 2002, vol.23, no.81, p.115-142. ISSN 0101-7330. Disponível na Internet: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-73302002008100007&lng=en&nrm=iso

63. Bonamino, Alicia, Coscarelli, Carla and Franco, Creso Avaliação e letramento: concepções de aluno letrado subjacentes ao SAEB e ao PISA. Educ. Soc., Dez 2002, vol.23, no.81, p.91-113. ISSN 0101-7330. Disponível na Internet: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-73302002008100006&lng=en&nrm=iso
64. Belmiro, Celia Abicalil. A imagem e suas formas de visualidade nos livros didáticos de Português. Educ. Soc., Ago 2000, vol.21, no.72, p.11-31. ISSN 0101-7330. Disponível na Internet: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-73302000000300002&lng=en&nrm=iso

65. Ribeiro, Vera Masagão. Alfabetismo funcional: referências conceituais e metodológicas para a pesquisa. Educ. Soc., Dez 1997, vol.18, no.60, p.144-158. ISSN 0101-7330. Disponível na Internet: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-73301997000300009&lng=en&nrm=iso

66. SERRANI-INFANTE, Silvana. Resonancias discursivas y cortesía en prácticas de lecto-escritura. DELTA, 2001, vol.17, no.1, p.31-58. ISSN 0102-4450. Disponível na Internet: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-44502001000100002&lng=en&nrm=iso
67. Scaramucci, Matilde V. Ricardi. A COMPETÊNCIA LEXICAL DE ALUNOS UNIVERSITÁRIOS APRENDENDO A LER EM INGLÊS COMO LÍNGUA ESTRANGEIRA. DELTA, Ago 1997, vol.13, no.2, p.215-246. ISSN 0102-4450.Disponível na Internet: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-44501997000200003&lng=en&nrm=iso

68. Leite, Sérgio Antonio da Silva and Vallim, Ana Marisa de Campos O desenvolvimento do texto dissertativo em crianças da 4ª série. Cad. Pesqui., Mar 2000, no.109, p.173-200. ISSN 0100-1574 69. Disponível na Internet: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-15742000000100008&lng=en&nrm=iso

70. Dietzsch, Mary Julia Martins. Professoras dialogam com o texto literário. Cad. Pesqui., Ago 2004, vol.34, no.122, p.359-389. ISSN 0100-1574 Disponível na Internet: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-15742004000200005&lng=en&nrm=iso

71. Amorim, Marilia. Vozes e silêncio no texto de pesquisa em Ciências Humanas. Cad. Pesqui., Jul 2002, no.116, p.07-19. ISSN 0100-1574. Disponível na Internet: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-15742002000200001&lng=en&nrm=iso

72. Lodi, Ana Claudia. A leitura em segunda língua: práticas de linguagem constitutivas da(s) subjetividade(s) de um grupo de surdos adultos. Cad. CEDES, Ago 2006, vol.26, no.69, p.185-204. ISSN 0101-3262.Disponível na Internet: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-32622006000200005&lng=en&nrm=iso

73. Freitas, Maria Teresa de Assunção. Sites construídos por adolescentes: novos espaços de leitura/escrita e subjetivação. Cad. CEDES, Abr 2005, vol.25, no.65, p.87-101. ISSN 0101-3262 Disponível na Internet: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-32622005000100007&lng=en&nrm=iso

74. Guedes-Pinto, Ana Lúcia and Fontana, Roseli Aparecida Cação As mulheres professoras, as meninas leitoras e o menino leitor: a iniciação no universo da escrita no patriarcalismo rural brasileiro. Uma leitura a partir de Infância de Graciliano Ramos. Cad. CEDES, Ago 2004, vol.24, no.63, p.165-191. ISSN 0101-3262. Disponível na Internet: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-32622004000200004&lng=en&nrm=iso
75. Mortatti, Maria do Rosário Longo. Cartilha de alfabetização e cultura escolar: um pacto secular. Cad. CEDES, Nov 2000, vol.20, no.52, p.41-54. ISSN 0101-3262. Disponível na Internet: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-32622000000300004&lng=en&nrm=iso
76. Oliveira, Cátia Regina Guidio Alves de and Souza, Rosa Fátima de As faces do livro de leitura. Cad. CEDES, Nov 2000, vol.20, no.52, p.25-40. ISSN 0101-3262. Disponível na Internet: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-32622000000300003&lng=en&nrm=iso
77. Cunha, Maria Teresa Santos. Mulheres e romances: Uma intimidade radical. Cad. CEDES, Jul 1998, vol.19, no.45, p.100-100. ISSN 0101-3262 Disponível na Internet: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-32621998000200007&lng=en&nrm=iso
78. Morais, Maria Arisnete Câmara de. A leitura de romances no século XIX. Cad. CEDES, Jul 1998, vol.19, no.45, p.71-85. ISSN 0101-3262. Disponível na Internet: 79. http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-32621998000200005&lng=en&nrm=iso

80. Medina, Alice Maria Corrêa et al. Efeitos da leitura, exercício e exercício sob leitura na pressão intra-ocular de portadores de glaucoma primário de ângulo aberto ou hipertensão ocular controlados clinicamente com medicação tópica. Arq. Bras. Oftalmol., Fev 2007, vol.70, no.1, p.115-119. ISSN 0004-2749. Disponível na Internet: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0004-27492007000100021&lng=en&nrm=iso

81. Bosco, Francisco. Roland Barthes, entre o clássico e a vanguarda. Alea, Jun 2004, vol.6, no.1, p.43-52. ISSN 1517-106X. Disponível na Internet: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-106X2004000100004&lng=en&nrm=iso


Escreva para o professor Vicente Martins: vicente.martins@uol.com.br

CRONOGRAMAS DAS AULAS DA DISCIPLINA LEITURA E ESCRITA, MINISTRADA PELO PROFESSOR VICENTE MARTINS (UVA, SOBRAL, Letras, 2008.2)

Pró-Reitoria de Ensino de Graduação

Curso de Letras -2008.2

CRONOGRAMAS DAS AULAS DE LEITURA E ESCRITA
(2008-2009)

Prof. Vicente Martins

ENCONTRO/MÊS/DIA/ATIVIDADES ACADÊMICAS

1. /10/15/Apresentação da Prática de Ensino em Leitura e Escrita no contexto de formação inicial em Letras: ementa, carga horária, conteúdo programático, metodologia, formas de avaliação e bibliografia básica. O material didático (bibliografia) disponível para xerocação.

O material on-line (blog da disciplina). Orientação para aplicação, coleta e análise dos dados (corpus) da Sondagem das Dificuldades em Linguagem Escrita (SDLE) junto às escolas públicas. Indicação e Recomendações para as primeiras leituras da disciplina.

2. /10/15/Leitura, discussão e resenha de BRASIL: 2003, a,b; 2004. Elaborar, em ambiente domiciliar, artigo sobre “O Retrato da educação no meu município: revelações feitas a partir da coleta e análise dos dados dos IDEBs das escolas publicas nos municípios do Noroeste do Estado do Ceará”.

3. /10/22/Iniciar leitura prévia sobre alfabetização em leitura a partir de COLOMER (2002, P.59-88) CRAVEIRO (2004, p.300-316), LINS (2004, P.287-299), MARTINS (2008, p.142-143), PAULA (2004, p. 352-369) e SMITH (1999, P.19-49).

Realizar pesquisa, em ambiente virtual, e leitura dirigida on-line sobre o IDEB como avaliação nacional da aprendizagem escolar.Levantamento dos primeiros dados para a pesquisa on-line no site do INEP: http://ideb.inep.gov.br/Site/.

4. /10/22/Discussão, em sala de aula, sobre os dados disponíveis na Internet (on-line) sobre IDEB nas escolas públicas (estaduais em municipais) dos municípios dos alunos. Orientações para a pesquisa on-line no site do INEP: http://ideb.inep.gov.br/Site/ . Entrega do artigo (individual ou por grupo de cidade) sobre o IDEB nos municípios do Noroeste do Estado do Ceará. Entrega de duas versões do trabalho: impressa (A4) e digital(CD) do artigo.

5. /10/29/Leitura orientada e resenha sobre ensino da leitura e da compreensão leitora segundo COLOMER (2002, P.59-88) CRAVEIRO (2004, p.300-316), LINS (2004, P.287-299), MARTINS (2008, p.142-143), PAULA (2004, p. 352-369) e SMITH (1999, P.19-49). Preparação para exposição, em sala de aula, de Grupos de Discussão (Seminários de estudos) e sistematização do conteúdo exposto pelo professor Vicente Martins.

6. /10/29/Simulação, em sala de aula, de atividade de ensino a partir do texto sobre ensino da leitura e da compreensão leitora segundo COLOMER (2002, P.59-88) CRAVEIRO (2004, p.300-316), LINS (2004, P.287-299), MARTINS (2008, p.142-143), PAULA (2004, p. 352-369) e SMITH (1999, P.19-49). Exposição de Grupos de Discussão (Seminários de estudos) e sistematização do conteúdo exposto pelo professor Vicente Martins.

Orientação para aplicação, coleta e análise dos dados (corpus) da Sondagem das Dificuldades em Linguagem Escrita (SDLE) junto às escolas públicas. Indicação e Recomendações para as primeiras leituras da disciplina.

7. /11/05/Leitura orientada e resenha sobre ensino da leitura e da compreensão leitora segundo COLOMER (2002, P.59-88) CRAVEIRO (2004, p.300-316), LINS (2004, P.287-299), MARTINS (2008, p.142-143), PAULA (2004, p. 352-369) e SMITH (1999, P.19-49). Preparação para exposição, em sala de aula, de Grupos de Discussão (Seminários de estudos) e sistematização do conteúdo exposto pelo professor Vicente Martins.

8. /11/05/Simulação, em sala de aula, de atividade de ensino a partir do texto sobre ensino da leitura e da compreensão leitora segundo COLOMER (2002, P.59-88) CRAVEIRO (2004, p.300-316), LINS (2004, P.287-299), MARTINS (2008, p.142-143), PAULA (2004, p. 352-369) e SMITH (1999, P.19-49). Exposição de Grupos de Discussão (Seminários de estudos) e sistematização do conteúdo exposto pelo professor Vicente Martins.

9. /11/12/Leitura orientada e resenha sobre avaliação da competência leitora segundo CONDEMARÍN (2005, p.49-88), MARCHI (2006, p.159-165) e ROLLA (2206, p.166-173). Preparação para Exposição de Grupos de Discussão (Seminários de estudos) e sistematização do conteúdo exposto pelo professor Vicente Martins.

10. /11/12/Simulação, em sala de aula, de atividade de ensino a partir do texto sobre avaliação da competência leitora segundo CONDEMARÍN (2005, p.49-88), MARCHI (2006, p.159-165) e ROLLA (2206, p.166-173).Preparação para Exposição de Grupos de Discussão (Seminários de estudos) e sistematização do conteúdo exposto pelo professor Vicente Martins.

Entrega das seguintes atividades acadêmicas: a) resenhas dos autores COMOMER e CAMPS (2202, P.29-88), CRAVEIRO (2004, p.300-316), LINS (2004, P.287-299), MARTINS (2008, p.142-143), PAULA (2004, p. 352-369) e SMITH (1999, P.19-49); b) Artigo científico “ O Retrato da educação no meu município: revelações feitas a partir da coleta e análise dos dados dos IDEBs das escolas publicas nos municípios do Noroeste do Estado do Ceará”.

11. /11/19/Leitura orientada e resenha sobre ensino da leitura e da compreensão leitora segundo COLOMER (2002, P.59-88) CRAVEIRO (2004, p.300-316), LINS (2004, P.287-299), MARTINS (2008, p.142-143), PAULA (2004, p. 352-369) e SMITH (1999, P.19-49). Preparação para exposição, em sala de aula, de Grupos de Discussão (Seminários de estudos) e sistematização do conteúdo exposto pelo professor Vicente Martins.

12. /11/19/Simulação, em sala de aula, de atividade de ensino a partir do texto sobre ensino da leitura e da compreensão leitora segundo COLOMER (2002, P.59-88) CRAVEIRO (2004, p.300-316), LINS (2004, P.287-299), MARTINS (2008, p.142-143), PAULA (2004, p. 352-369) e SMITH (1999, P.19-49). Exposição de Grupos de Discussão (Seminários de estudos) e sistematização do conteúdo exposto pelo professor Vicente Martins.

13. 11 / 26/Leitura orientada e resenha sobre avaliação da competência leitora segundo CONDEMARÍN (2005, p.49-88), MARCHI (2006, p.159-165) e ROLLA (2206, p.166-173).Preparação para Exposição de Grupos de Discussão (Seminários de estudos) e sistematização do conteúdo exposto pelo professor Vicente Martins.

14. /11/26/Simulação, em sala de aula, de atividade de ensino a partir do texto sobre avaliação da competência leitora segundo CONDEMARÍN (2005, p.49-88), MARCHI (2006, p.159-165) e ROLLA (2206, p.166-173).Preparação para Exposição de Grupos de Discussão (Seminários de estudos) e sistematização do conteúdo exposto pelo professor Vicente Martins.

15. /12/03Leitura orientada e resenha sobre avaliação da competência leitora segundo CONDEMARÍN (2005, p.49-88), MARCHI (2006, p.159-165) e ROLLA (2206, p.166-173).Preparação para Exposição de Grupos de Discussão (Seminários de estudos) e sistematização do conteúdo exposto pelo professor Vicente Martins.

16. /12/03/Simulação, em sala de aula, de atividade de ensino a partir do texto sobre avaliação da competência leitora segundo CONDEMARÍN (2005, p.49-88), MARCHI (2006, p.159-165) e ROLLA (2206, p.166-173).Preparação para Exposição de Grupos de Discussão (Seminários de estudos) e sistematização do conteúdo exposto pelo professor Vicente Martins.

17. /12/10/Leitura orientada e resenha sobre avaliação da competência leitora segundo CONDEMARÍN (2005, p.49-88), MARCHI (2006, p.159-165) e ROLLA (2206, p.166-173).Preparação para Exposição de Grupos de Discussão (Seminários de estudos) e sistematização do conteúdo exposto pelo professor Vicente Martins.

18. /12/10/Simulação, em sala de aula, de atividade de ensino a partir do texto sobre avaliação da competência leitora segundo CONDEMARÍN (2005, p.49-88), MARCHI (2006, p.159-165) e ROLLA (2206, p.166-173).Preparação para Exposição de Grupos de Discussão (Seminários de estudos) e sistematização do conteúdo exposto pelo professor Vicente Martins.

19. /12/17/Leitura orientada sobre dificuldades específicas em leitura (dislexia) segundo SHAYWITZ: 2006, p.101-133. Exposição de Grupos de Discussão (Seminários de estudos) e sistematização do conteúdo exposto pelo professor Vicente Martins.

20. /12/17/Simulação, em sala de aula, de atividade de ensino a partir do texto sobre dificuldades específicas em leitura (dislexia) segundo SHAYWITZ: 2006, p.101-133. Exposição de Grupos de Discussão (Seminários de estudos) e sistematização do conteúdo exposto pelo professor Vicente Martins.

Três entregas de atividades acadêmicas: a) Resenhas dos textos: a) CONDEMARÍN (2005, p.49-88), MARCHI (2006, p.159-165) e ROLLA (2206, p.166-173) e SHAYWITZ (2006, p.1º1-133) e b) Glossário com, pelo menos, 500 verbetes, em versões impressa e digital(CD), dos termos relacionados com o conteúdo específico da disciplina extraídos de todas referências bibliográficas até aqui estudadas (unidades I e II). (AP2)

21. /01/07/2209/ Preparação para Seminários Temáticos: Tópicos especiais (educação infantil, ensino fundamental e ensino médio) sobre a Sondagem das Dificuldades em Linguagem Escrita (SDLE)) aplicada junto às escolas públicas estaduais e municipais no Noroeste do Estado do Ceará.

22. /01/07/2009/ Realização dos Seminários Temáticos: Tópicos especiais (educação infantil, ensino fundamental e ensino médio) sobre a Sondagem das Dificuldades em Linguagem Escrita (SDLE)) aplicada junto às escolas públicas estaduais e municipais no Noroeste do Estado do Ceará.

23. /01/14/2009Preparação para Seminários Temáticos: Tópicos especiais (educação infantil, ensino fundamental e ensino médio) sobre a Sondagem das Dificuldades em Linguagem Escrita (SDLE)) aplicada junto às escolas públicas estaduais e municipais no Noroeste do Estado do Ceará.

24. /01/14/Realização dos Seminários Temáticos: Tópicos especiais (educação infantil, ensino fundamental e ensino médio) sobre a Sondagem das Dificuldades em Linguagem Escrita (SDLE)) aplicada junto às escolas públicas estaduais e municipais no Noroeste do Estado do Ceará.
25. /01/21/Preparação para Seminários Temáticos: Tópicos especiais (educação infantil, ensino fundamental e ensino médio) sobre a Sondagem das Dificuldades em Linguagem Escrita (SDLE)) aplicada junto às escolas públicas estaduais e municipais no Noroeste do Estado do Ceará.

26. /01/21/Realização dos Seminários Temáticos: Tópicos especiais (educação infantil, ensino fundamental e ensino médio) sobre a Sondagem das Dificuldades em Linguagem Escrita (SDLE)) aplicada junto às escolas públicas estaduais e municipais no Noroeste do Estado do Ceará.

27. /01/28/Preparação para Seminários Temáticos: Tópicos especiais (educação infantil, ensino fundamental e ensino médio) sobre a Sondagem das Dificuldades em Linguagem Escrita (SDLE)) aplicada junto às escolas públicas estaduais e municipais no Noroeste do Estado do Ceará.
28. /01/28/Realização dos Seminários Temáticos: Tópicos especiais (educação infantil, ensino fundamental e ensino médio) sobre a Sondagem das Dificuldades em Linguagem Escrita (SDLE)) aplicada junto às escolas públicas estaduais e municipais no Noroeste do Estado do Ceará.

Entrega do trabalho acadêmico, por escrito, sobre a coleta e análise dos dados (corpus) da Sondagem das Dificuldades em Linguagem scrita (SDLE)) junto às escolas públicas. (AP3)

29. /02/11/Preparação para Seminários Temáticos: Tópicos especiais (educação infantil, ensino fundamental e ensino médio) sobre a Sondagem das Dificuldades em Linguagem Escrita (SDLE)) aplicada junto às escolas públicas estaduais e municipais no Noroeste do Estado do Ceará.
30. /02/11/Realização dos Seminários Temáticos: Tópicos especiais (educação infantil, ensino fundamental e ensino médio) sobre a Sondagem das Dificuldades em Linguagem Escrita (SDLE)) aplicada junto às escolas públicas estaduais e municipais no Noroeste do Estado do Ceará.
Avaliação do professor: metodologia, conteúdo e conduta em sala de aula. Auto-avaliação do aluno na disciplina: pontos positivos e negativos no desenvolvimento, em sala de aula, da prática de ensino Leitura e Escrita (AP3).

SUGESTÕES BIBLIOGRÁFICAS E WEBLIOGRÁFICAS COMPLEMENTARES


1. BALIEIRO JR, Ari Pedro. Psicolingüística. In MUSSALIM, Fernanda; BENTES, Anna Christina. (orgs.). Introdução à lingüística: domínios e fronteiras, v.2. São Paulo: Cortez, 2001. pp.171-201

2. DEL RÉ, Alessandra. A aquisição da linguagem: uma abordagem psicolingüística. São Paulo: Contexto, 2006.

3. DEL RÉ, Alessandra. A pesquisa em aquisição da linguagem: teoria e prática. In DEL RÉ, Alessandra. A aquisição da linguagem: uma abordagem psicolingüística. São Paulo: Contexto, 2006. pp.13-44

4. FERNBACH, Mônica de Araújo. Escrita e interação. In DEL RÉ, Alessandra. A aquisição da linguagem: uma abordagem psicolingüística. São Paulo: Contexto, 2006. pp. 135-167.

5. FRANÇOIS, Frédéric. O que nos indica a “linguagem da criança”: algumas considerações sobre a “linguagem”. In DEL RÉ, Alessandra. A aquisição da linguagem: uma abordagem psicolingüística. São Paulo: Contexto, 2006. pp. Pp.183-200.

6. KATO, Mary A. No mundo da escrita: uma perspectiva psicolingüística. São Paulo: Ática, 1990. pp. 98-138.

7. KAUFMAN, Diana. A natureza da linguagem e sua aquisição. In GERBER, Adele. Problemas de aprendizagem relacionados à linguagem: sua natureza e tratamento. Tradução de Sandra Costa. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996. pp.51-71.

8. LYONS, John. Linguagem e lingüística: uma introdução. Tradução de Marilda Winkle Averbug. Rio de janeiro: Guanabara, 1999. PP.219-243.

9. MELO, Lélia Erbolato. Principais teorias/abordagens da aquisição de linguagem. In MELO, Lélia Erbolato (Org.). Tópicos de psicolingüística aplicada. 2ª ed. São Paulo: Humanitas/FFLCH/USP, 1999. pp.25-53

10. PRÉNERON, Christiane. Distúrbios da linguagem oral e da comunicação das crianças. In DEL RÉ, Alessandra. A aquisição da linguagem: uma abordagem psicolingüística. São Paulo: Contexto, 2006. pp 63-83.
11. PUYUELO, Miguel, RONDAL, Jean-Adolphe. Manual de desenvolvimento e alterações da linguagem na criança e no adulto. Tradução de Antonio Feltrin. Porto Alegre: Artmed, 2007. p.221-276.

12. SANTOS, Raquel. A aquisição da linguagem. FIORIN, José Luiz (org.). Introdução à lingüística: I. objetos teóricos. São Paulo: Contexto, 2002. pp. 11-24

13. SCARPA, Ester Mirian. Aquisição da linguagem. In MUSSALIM, Fernanda; BENTES, Anna Christina. (orgs.). Introdução à lingüística: domínios e fronteiras, v.2. São Paulo: Cortez, 2001. pp.203-232.

14. SHAYWITZ, Sally. Entendendo a dislexia: um novo e completo programa para todos os níveis de problemas de leitura. Tradução de Vinicius Figueira. Porto Alegre: Artmed, 2006. p. 101-133.

15. VIGOTSKI, L.S. Pensameno e linguagem. tradução de Jefferson Luiz Camargo. São Paulo: Martins Fontes, 200. p. 11—63.

Webliografia caputurada

(uma pequena amostra da produção discente e docente):
1. BASTOS, Rafael Lira Gomes. Como a genética explica a linguagem da criança. Disponível na Internet: http://busqueeducacao.com/detalhe_refletindo.php?id_refletindo=18. Acesso em 18 de junho de 2007. [artigo sobre a orientação do professor Vicente Martins
2. BASTOS, Rafael Lira Gomes. Como o Adulto Influencia a Linguagem Infantil. Disponível na Internet: http://www.profala.com/artpsico70.htm. Acesso em 18 de junho de 2007. [artigo sobre a orientação do professor Vicente Martins]

3. BASTOS, Rafael Lira Gomes. Como o adulto influencia a linguagem infantil. Disponível na Internet: http://www.duplipensar.net/artigos/2007s1/como-o-adulto-influencia-a-linguagem-infantil.html. Acesso em 18 de junho de 2007. [artigo sobre a orientação do professor Vicente Martins]

4. Martins, Vicente. Teoria behaviorista da aquisição da linguagem. Disponível na Internet: http://www.profala.com/arteducesp71.htm. Acesso em 18 de junho de 2007. [artigo sobre a orientação do professor Vicente Martins]

5. PRADO, Kétilla Maria Vasconcelos et alii. Pensamento de Skinner sobre a Aquisição da Linguagem. Disponível na Internet: http://kplus.cosmo.com.br/materia.asp?co=317&rv=Literatura. Acesso em 18 de junho de 2007. [artigo sobre a orientação do professor Vicente Martins]

6. SOUSA, Antônio Rômulo Bezerra de e PAIVA, Roberta Farias. Aquisição da Linguagem à luz do Modelo Gerativista. Disponível na Internet: http://www.profala.com/artpsico67.htm. Acesso em 18 de junho de 2007. [artigo sobre a orientação do professor Vicente Martins]

7. SOUSA, Antônio Rômulo Bezerra de et alii. A teoria inatista de aquisição da linguagem. Disponível na Internet: http://www.pd-literatura.com.br/contexto/abr_vm.pdf. Acesso em 18 de junho de 2007. [artigo sobre a orientação do professor Vicente Martins]

8. MARTINS, Vicente. Como ajudar crianças que trocam gê por che. Disponível na Internet: http://busqueeducacao.com/detalhe_refletindo.php?idrefletindo=14 Acesso em 18 de junho de 2007. [artigo sobre a orientação do professor Vicente Martins]

9. MARANHÃO, José Maria V. et alii. Como as crianças adquirem as consoantes fricativas. Disponível na Internet: http://www.partes.com.br/educacao/vicentemartins/consoantesfricativas.asp. Acesso em 18 de junho de 2007. [artigo sobre a orientação do professor Vicente Martins

10. MARTINS, Vicente. Como entender crianças que comem letras. Disponível na Internet: http://www.centrorefeducacional.com.br/comeletr.htm. Acesso em 18 de junho de 2007. [artigo sobre a orientação do professor Vicente Martins

Troque idéias e opiniões com o professor Vicente Martins: vicente.martins@uol.com.br

PROGRAMA DA DISCIPLINA LEITURA E ESCRITA, MINISTRADA PELO PROFESSOR VICENTE MARTINS (UVA, Sobral, CE, 2008.2)

Pró-Reitoria de Ensino de Graduação
Curso de Letras
Campus da Betânia, Sobral, Estado do Ceará
Prof. Ms Vicente Martins –2008.2
E-mail: vicente.martins@uol.com.br

Disciplina:Aquisição da Linguagem[1]
Blog: http://uva-letras-sobral-lectoescrita.blogspot.com/

PLANO DE TRABALHO DOCENTE

PLANO DA DISCIPLINA DA DISCIPLINA LEITURA E ESCRITA[1]

I - Disciplina: Leitura e Escrita

1.1. A disciplina Leitura e Escrita (ou Práticas de Leitura e Escrita), com 04 créditos teórico-práticos, tem uma carga horária de 60 horas/aula, prevista no 5º período da Estrutura Curricular do Curso de Licenciatura em Letras – Habilitação em Língua Portuguesa, conforme o que estabelece a Resolução Nº 92/2005 – CEPE, de 16 de dezembro de 2005. A disciplina supracitada é um dos cinco componentes pedagógicos da chamada base de formação pedagógica e prática, conforme o Projeto Pedagógico do Curso de Letras (p.20).

II – Docente responsável: Professor assistente Vicente Martins. E-mail: vicente.martins@uol.com.br.

Além deste Programa de Disciplina, foi elaborada uma Programação de Aulas, anexado ao presente documento, indicando e detalhando as datas de aulas e suas respectivas carga horária, atividades acadêmicas, ao longo das 60 horas/aula. O Programa da Disciplina (P.D) mais a Programação de Aulas(P.A) formam o que denominamos, academicamente, de Plano de Trabalho Docente (P.T.D). Ver conteúdo do blog: http://uva-letras-sobral-lectoescrita.blogspot.com/

III – Ementa da disciplina: Estudo dos fundamentos lingüísticos, literários, psicolingüísticos e neurolingüísticos para as práticas de produção de leitura e de escrita (textos). Fundamentos pedagógicos para o ensino-aprendizagem da leitura e da escrita. Os modelos e processos de leitura e escrita. Teoria e prática da avaliação das competências leitora e escritora dos exames nacionais e internacionais.

IV – Objetivos da disciplina:

4.1. A disciplina Leitura e Escrita, aqui denominada de Práticas de Leitura e Escrita, tem por objetivo levar o aluno a discutir as diferentes propostas teóricas que pretendem dar conta dos processos de leitura e escrita, a que chamamos de lectoescrita. Pretendemos, assim, contribuir com a formação do futuro profissional de Letras, que atuará no ensino da língua materna, a fim de que ele desenvolva estratégias instrucionais efetivas de modo a assegurar a aprendizagem das duas habilidades lingüísticas bem como melhorar o desempenho dos estudantes da educação básica nas áreas de leitura inicial, leitura compreensiva e produção de textos escritos.

4.1. Objetivos específicos da disciplina:

- Propiciar a formação de educadores nas práticas de leitura e de escrita, conscientes da importância da leitura e a escrita como processos cognitivos indispensáveis à transformação do homem histórico, inteligente, livre e emancipado e do contexto histórico-social em que se desenvolve;

- Estimular o desenvolvimento da capacidade reflexiva e crítica do futuro docente na área de língua materna frente a diferentes proposições relacionadas com os processos de compreensão e produção lingüística e discursiva;

- Propiciar a aplicação de estratégias inovadoras no campo do ensino e a aprendizagem da leitura e a escrita como resposta a projetos histórico-pedagógicos definidos de acordo com as necessidades reais da escola de educação básica;

- Contribuir com o desenvolvimento das atividades de prática de pesquisa ou de projeto de pesquisa nas áreas de leitura e escrita com vistas à revisão e melhoria permanente e sistemática do processo de ensino e aprendizagem;

- Propiciar o desenvolvimento e aplicação de modelos e avaliativos nas áreas de leitura e escrita;
- Motivar o futuro profissional de Letras para que assuma um desafio como agente fundamental na promoção da leitura e escrita dentro dos meios sociais diversos, atendendo tanto crianças ditas normais como as especiais, no campo da lectoescrita, nas diversas ambiências de educação escolar, especialmente nas instituições da rede oficial de ensino, instâncias ideais para a prática inovadora e exitosa do bom exercício do professor de língua materna.

V – Conteúdo programático

Para a disciplina Leitura e Escrita, oferecemos, este semestre, três unidades de estudos:

5.1. I Unidade – A leitura e a escrita na educação básica (12 horas/aula)

Nesta unidade, apresentaremos a leitura e a escrita como dois importantes componentes pedagógicos da educação básica, especialmente o ensino fundamental e ensino médio, conforme o que estabelece a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB, Lei 9.394/96). A partir de documentos oficiais do MEC/INEP, analisaremos os dados nacionais da educação em leitura e escrita, através de números e percentuais de desempenho leitor e escritor e os parâmetros de avaliação dos estudantes brasileiros.


5.2. II Unidade: Teorias da leitura e da escrita (32 horas/aula)

Nesta unidade, buscamos uma definição que descreva e explique os processos de compreensão e produção de textos escritos de maneira cabal. Revisamos as principais teorias e modelos que procuram dar conta destes processos. Indagamos sobre os processos inferenciais, estratégias e procedimentos de leitura e escrita. Exploramos a metacognição e o desenvolvimento da competência discursiva.


5.2.1. O processo ensino-aprendizagem da leitura (16 horas/aula)

Esta subunidade é natureza teórico-prática, destinada a desenvolver nos alunos competências que lhes permitam esboçar, implementar e avaliar as práticas de leitura nas escolas da educação básica. Serão analisados e avaliados programas e materiais didáticos para o desenvolvimento de estratégias de compreensão leitora.

5.2.2. O processo ensino-aprendizagem da escrita (16 horas/aula)

Esta subunidade é de natureza teórico-prática, que considera o texto escrito como unidade de análise em que se conjugam processos e estratégias cognitivas, metacognitivas e sócio-afetivas. Estudaremos o desenvolvimento de competências para o planejamento, avaliação e otimização dos processos do ensino da escrita. Serão avaliados, no âmbito das escolas de ensino fundamental e médio, programas e materiais didáticos para o desenvolvimento de estratégias de produção escrita.

5.3. III Unidade – Avaliação da leitura e escrita (16 horas/aula)

Nesta unidade, considera-se a avaliação autêntica da leitura e escrita como um processo permanente, colaborativo e multidimensional, dando ênfase nas diferente instâncias em que a avaliação destas habilidades se aplica. Nesta unidade de estudo, aprofundaremo-nos nos procedimentos quantitativos e qualitativos para medir a compreensão como um processo principalmente inferencial e a escrita como um processo recursivo e em etapas, como também situado e interativo.

VI – Metodologia de ensino

6.1. A disciplina será ministrada através de aulas teóricas e práticas. Serão aulas expositivas, ministradas pelo docente, acompanhadas de diversos exemplos, que deverão auxiliar os alunos na reflexão e crítica dos textos apresentados na disciplina.

Para a aplicação dos conhecimentos adquiridos em sala, os alunos deverão elaborar as seguintes atividades acadêmicas: (a) Levantamento de dados sobre o desempenho leitor (Língua portuguesa) dos municípios do Noroeste do Estado do Ceará referente ao índice de Desenvolvimento da Educação.;(b) Comentários críticos aos textos indicados pelo professor na bibliografia básica e na bibliografia complementar.

Aqui serão cobradas dos graduandos sugestões para atividades de promoção, incentivo e intervenção nas práticas de leitura e escrita da escola+; b) Elaboração de artigos científicos a partir da análise dos resultados de uma sondagem educacional sobre crianças com dificuldades na aprendizagem de leitura, escrita e ortografia no contexto escolar.

Será viável, nesta atividade, a coleta de informações sobre as crenças e práticas de professores de escolas publicas, estaduais ou municipais, com ênfase no ensino-aprendizagem de leitura e escrita, a partir um roteiro e questionário de observação das atividades docentes e ) Elaboração de um glossário de termos relacionados com os processos de leitura e escrita, a título de trabalho final da disciplina, em equipe, seguindo as orientações metodológicas do professor e o rigor do trabalho científico e da normatização da ABNT.

Esta atividade acadêmica é denominada abreviadamente de GELÊ (Glossário Especializado em Lectoescrita)


VII – Sistemática de avaliação

7.1. Entendemos que no âmbito da formação de professor a avaliação a ser acolhida pelo docente é a formativa. Pesarão mais os aspectos qualitativos do que os quantitativos.

Para a definição da média final da disciplina serão apreciadas, pelo menos, três avaliações parciais, conforme a sistemática da UVA, levando-se em conta a participação dos alunos nas atividades orientadas pelo professor, freqüência às aulas(75 por cento da presença em sala) e contribuição dos alunos para o aprofundamentos de estudos dos colegas de sala.

A cada encontro, será entregue uma folha com nomes dos alunos matriculados para que possam autografar no dia da aula ministrada. O aluno assinará no espaço reservado à hora-aula, ficando a hora-trabalho para se validada pelo professor, quando o aluno cumprir as atividades domiciliares. O Blog para divulgação das atividades da disciplina: : http://uva-letras-sobral-lectoescrita.blogspot.com/


VIII – Bibliografia Básica

Eis a bibliografia compulsada para a disciplina Leitura e escrita (Prática de Ensino de Leitura e Escrita), com detalhamento sugestivo de atividades acadêmicas, em sala de aula (h/a) e fora de sala (h/t)

I Unidade – A leitura e a escrita na educação básica (12 horas/aula, sendo 06 hora/aula e 06 hora/trabalho)

Os três primeiros encontros serão reservados à apresentação da disciplina (Plano de trabalho docente: programa da disciplina + programação de aulas), à leitura e à discussão, em sala de aula, dos documentos oficiais sobre a questão as provas nacionais (Prova Brasil, SAEB, ENEM, PISA etc) que visam aferir a competência em leitura do País. Paralelamente a esta atividade de leitura crítica dos três documentos (3003, 2004) os alunos deverão acessar ao site do MEC/INEP/IDEB para consultar e avaliar, por escrito, a situação dos seus municípios quanto ao IDEB atual e as projeções para os próximos anos.

A atividade proposta é batizada de “O IDEB nas escolas públicas (estaduais e municipais) do meu Município: análise dos dados” e deverá ser entregue em versão impressa e uma versão em CD. Esta atividade valerá para definição da Nota de AP1.

Textos a serem lidos e discutidos:

1. BRASIL. Ministério da educação. Qualidade da educação. Uma nova leitura do desempenho dos estudantes da 4ª série do ensino fundamental. Brasília: INEP, abril 2003.

2. BRASIL. Ministério da educação. Qualidade da educação. Uma nova leitura do desempenho dos estudantes da 8ª série do ensino fundamental. Brasília: INEP, dezembro 2003.

3. BRASIL. Ministério da educação. Qualidade da educação. Uma nova leitura do desempenho dos estudantes da 3ª série do ensino médio. Brasília: INEP, abril 2004

4. BRASIL. Ministério da educacão. Consulta ao Índice de Desenvolvimento da Educação Básica - IDEB. Brasília: MEX/INEP. Documentos disponiblizados, por municípios, na internet: http://ideb.inep.gov.br/Site/


II Unidade: Teorias da leitura e da escrita (32 horas/atividade, sendo 16 horas/aula e 16 horas/trabalho).

Para o desenvolvimento das atividades acadêmicas desta unidade, subdividida em dois momentos, o professor enfatizará a leitura dos textos. O professor recomenda que o aluno elabore resenhas ou pequenos resumos dos textos lidos para comentar em sala de aula e levantar dúvidas durante a exposição em sala de aula. Uma estratégia pedagógica para maior assimilação dos textos, a ser adotada, para as atividades em equipe, pelo professor Vicente Martins, será a realização, em sala, de seminários temáticos (baseados em temas dos textos indicados para leitura).

Quando não for realizado seminário temático, o professor ou grupo de alunos deverá, a partir da leitura do texto indicada, previamente, na programação de aulas, aplicar, para uma simulação de prática de ensino, o conteúdo do texto lido e discutido em grupo.

No final desta unidade, o(a) aluno(a) ou grupo de alunos deverá entrega um glossário termos relacionados com leitura e escrita de todas as obras indicadas nesta unidade e também na obra SHAYWITZ(2006), esta, pois, será lida, por antecipação, para atender esta atividade plenamente (GELÊ). Estas atividades valerão para definir notas de AP1 e AP2.

Esta unidade está dividida em duas subunidades:

2.1. O processo ensino-aprendizagem da leitura (16 horas/atividade, sendo 08 horas/aula e 08 horas/trabalho)

Textos a serem lidos e discutidos:

1. COLOMER, Teresa, CAMPS, Anna. Ensinar a ler, ensinar a compreender. Tradução de Fátima Murad. Porto Alegre: Artmed, 2002. P. 59-88.

2. COLOMER, Teresa, CAMPS, Anna. Ensinar a ler, ensinar a compreender. Tradução de Fátima Murad. Porto Alegre: Artmed, 2002. P. 29-57.

3. CRAVEIRO, Ana Nery Marinho. Dificuldades na aquisição da língua escrita e metacognição: perspectivas de solução. In CRUZ, Silvia Helena Vieira, TETRALANDA, Mônica (orgs.). Linguagem e educação da criança. Fortaleza: UFC, 2004. P.300-316.

4. LINS, Sylvie Delacours. Representações da leitura no inicio da alfabetização. In CRUZ, Silvia Helena Vieira, TETRALANDA, Mônica (orgs.). Linguagem e educação da criança. Fortaleza: UFC, 2004. P.287-299.

5. MARTINS, Vicente. O método fônico na alfabetização de crianças. In CLEBSCH, Júlio. Educação 2008: as mais importantes tendências na visão dos mais importantes educadores. Curitiba: Multiverso, 2008. p. 142-143.

6. PAULA, Francirene de Souza. O redimensionamento do processo de alfabetização no Ceará. In CRUZ, Silvia Helena Vieira, TETRALANDA, Mônica (orgs.). Linguagem e educação da criança. Fortaleza: UFC, 2004. P.352-369.

7. SMITH, Frank. Leitura significativa. 3ª Ed.Tradução de Beatriz Affonso Neves.Porto Alegre: Artmed, 1999. P.19-49.

2.2. O processo ensino-aprendizagem da escrita (16 horas/atividade, sendo 08 horas/aula e 08 horas/trabalho)

8. CONDEMARÍN, Mabel, MEDINA, Alejandra. Avaliação autêntica: um meio para melhorar as competências em linguagem e comunicação. Tradução de Fátima Murad. Porto Alegre: Artmed, 2005. p. 49-88.

9. GUEDES, Paulo Coimbra, SOUZA, Jane Mari de. Não apenas o texto, mas o diálogo em língua escrita é o conteúdo da aula de português. In NEVES, Iara Conceição Bitencourt et ali (orgs.). Ler e escrever: compromisso de todas as áreas. Porto Alegre: UFRGS, 2006. P. 137-156.

10. MARCHI, Diana Maria. A literatura e o leitor. In NEVES, Iara Conceição Bitencourt ali (orgs.). Ler e escrever: compromisso de todas as áreas. Porto Alegre: UFRGS, 2006. P. 159-165.
11. ROLLA, Ângela da Rocha. Ler e escrever literatura: a mediação do professor. In NEVES, Iara Conceição Bitencourt ali (orgs.). Ler e escrever: compromisso de todas as áreas. Porto Alegre: UFRGS, 2006. P. 166-173

III Unidade – Avaliação da leitura e escrita (16 horas/atividade, sendo 08 horas/aula e 08 horas/trabalho).

Para esta unidade temática, o professor orientará os alunos para aplicação de uma pauta ou protocolo de observação e sondagem das dificuldades em leitura, escrita e ortografia nas escolas de educação básica(educação, nas redes públicas de ensino, municipal e estadual, na cidade em que estão domiciliados. É uma atividade, preferencialmente, individual.

Cada aluno(a) deverá, pelo menos, avaliar 10 alunos, indicados por um docente da educação básica, sendo que os alunos são assim distribuidos : na educação infantil, 2 alunos; no ensino fundamental, 6 alunos e, no ensino médio, 2 alunos.

Após aplicar a ficha, deverá fazer comentários sobre os resultados de sua pesquisa, tomando, para tanto, como referência de fundamentação teórica Sally SHAYWITZ (2006, indicado a seguir). Deverá fazer gráficos com os dados coletados. E, a partir dos dados coletados, o aluno ou grupo de alunos (somente para o caso daqueles alunos de Letras que moram na mesma cidade) deverá elaborar um artigo científico, seguindo os parâmetros da ABNT.

O aluno ou grupo de aluno deverão entregar, para o professor Vicente Martins, cópias impressas destas atividades acadêmicas e cópía em CD, para futura publicação em Internet ou em revista da UVA. Estas atividades valerão para definir a nota de AP3.

12. MARTINS, Vicente. Para uma proposta de Sondagem das dificuldades em leitura, escrita e ortografia. SHAYWITZ, Sally. Entendendo a dislexia: um novo e completo programa para todos os níveis de problemas de leitura. Porto Alegre: Artmed, 2006. P. 101-108. [Proposta originalmente apresentada ao Grupo de Trabalho do MEC (SEESP/SEB, Brasília).

13. SHAYWITZ, Sally. Entendendo a dislexia: um novo e completo programa para todos os níveis de problemas de leitura. Tradução de Vinicius Figueira. Porto Alegre: Artmed, 2006. p. 101-133.

Documentos Institucionais(UVA/Proed/Letras)

14. CEARÁ. Secretaria de Ciência e Tecnologia. Universidade Estadual Vale do Acaraú. Pró-Reitoria de Ensino da Graduação. Centro de Letras. Curso de Letras. Projeto Pedagógico do Curso de Graduação em Letras – Licenciatura Plena. Sobral: UVA, 2005.

15. CEARÁ. Secretaria de Ciência e Tecnologia. Universidade Estadual Vale do Acaraú. Pró-Reitoria de Ensino da Graduação. Centro de Letras. Curso de Letras. Resolução Nº 92/2005 – CEPE, de 16 de dezembro de 2005, que estabelece a Estrutura Curricular do Curso de Licenciatura em Letras – Habilitação em Língua Portuguesa. Sobral: UVA, 2005

Plano de disciplina atualizado em Fortaleza/Sobral, no período 3 a 11 de outubro de 2008.


[1] No dia 15 de outubro de 2008, o professor Vicente Martins entregou uma cópia do seu Planto de Trabalho docente (PTD), acompanhado de Plano de Disciplina e da Programação de Aulas, à Coordenação do Curso de Letras para que, em reunião do Colegiado, proceda com a leitura, apreciação crítica e avaliação acadêmica. Uma outra cópia dos dois documentos foi anexada à apostila (textos) dos alunos do 5° período, matriculados na disciplina Leitura e Escrita, nos turnos manhã e noite.

Escreva para o professor Vicente Martins para trocar idéias e opiniões sobre este plano de disciplina (Prática de ensino): vicente.martins@uol.com.br. Eis o endereço do blog: http://uva-letras-sobral-lectoescrita.blogspot.com/